“三好”是一种荣誉称号，最早是毛泽东主席提出的，用于祝贺青年人身体好、学习好、工作好。被套用到教育工作方针中后被定义为“三好学生”，即思想品德好、学习好、身体好，是一种鼓励，也是一种期望。所以三好学生的评选，有一定的积极意义，但“好”项过多也未必是好事。

评选“三好”学生的意义显而易见：一方面对学生起到榜样的激励作用，让他们从小懂得竞争，有荣誉感，追求上进，促使其好好学习、健康成长;另一方面具有挫折教育意义，未被评选的学生受到挫折教育，从而人格得到培养，高远的追求得到激发。

评选“多好”学生也有一定道理：“多好”评选对学生的评价更加全面、科学，更加关注学生的文明、实践、运动等要素，全面、客观地反应儿童的成长轨迹，以优先发展促进全面发展和终生发展;同时也是学校加强学生思想政治教育的一项重要措施，是深化教育改革的具体体现，推进实现素质教育的进程。

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然而，这种评选活动也逐渐展露出弊端：

从评选方式讲，以固定的评选比例、基本相同的衡量标准普遍推行，培养“听话”的孩子，过早地给孩子一些“不如别人”的心理暗示，增加了精神压力;

从评选制度讲，各地各类学校在评选省级“三好学生”的基础上，按当年毕业生万分之一的比例评选并确定的优秀学生，享受保送生资格的通知后，三好生成了重点中学录取的必要条件或优先条件，背后的利益链滋长了腐败。

所以，无论几好，只要是一种鼓励形式，而且是面向全体学生，都是可以采用的一种教育手段。但结合目前的现状，我们需要更加深入探讨的问题应该是如何优化评选，如评选标准多维度，评选内容更广泛，评选方式更民主等。作为教育工作者，在这方面也可以不断进行探索，如为保证公平，贵阳市教育局规定区、县级初中“三好学生”不再享受中考政策性加分，再如，北京市实验二小暂停评选三好生，而采用“10 1 N”的标准评价学生的的综合表现。这些新尝试都是值得推广和借鉴的。

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