二、婴幼儿的心理发展

(一)婴儿期的年龄特征(0～1岁)

儿童出生后的第一年，称为婴儿期。这一年是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，同时其神经系统也迅速发育。

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无条件反射是先天的、与生俱来的反射。它是在种族发展过程中建立并遗传下来的。是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动。基本上是皮层下中枢的活动。幼儿先天就有许多应付外界刺激的本能，天生的本能表现为无条件反射，如：吸吮反射，奶头、手指或其他物体，如被子的边缘碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。眨眼反射，物体或气流刺激眼毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作，这是一种防御性的本能，可以保护自己的眼睛。怀抱反射，当新生儿被抱起时.他会本能地紧紧靠贴成人。抓握反射，又称达尔文反射，物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧握住。巴宾斯基反射，物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾，这样5个脚趾形成扇形。迈步反射，又称行走反射，大人扶着新生儿的两腋，把他的脚放在桌子、地板或其他平面上，他会做出迈步的动作，好像两腿协调地交替走路。游泳反射，让婴儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头、伸腿，做出游泳的姿势。如果让婴儿伏在水里，他会本能地抬起头，同时做出协调的游泳动作。巴布金反射，如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住，他会转头张嘴;当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。儿童先天带来的本能动作有不同的性质，有些对新生儿维持生命和保护自己有现实意义。有许多天生带来的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失，如果过了一定年龄还继续出现，反而是嘤儿发育不正常的症状。

无条件反射是建立条件反射的基础。儿童的各种心理活动，即用以应答外界环境刺激的条件反射.是在无条件反射的基础上建立的。婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受心理的支配。幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展。即服从“无有规律”。

(二)先学前期的年龄特征(1-3岁)

1～3岁称为先学前期，也称先幼儿期。这时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此可以说，人的各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全的。许多心理学家认为：1～3岁是儿童心理发展的一个重要的转折期.期间出现了许多对人的发展有重要影响的事件。

1.言语的形成

随着与成人的交往日益发展，婴儿主要的交际工具——身体接触、表情等渐渐显得不太适用了，而言语交际的优越性越来越明显。这种变化促进了先幼儿言语的迅速发展。如果说，婴儿期是掌握本族语言的准备期，那么，先学前期则是初步掌握本族语言的时期。在短短的两三年里，儿童不仅能理解成人对他说的话，而且能够运用儿语比较清楚地表达自己的思想，同时，还能根据成人的言语指示调节自己的行为。言语的形成和发展也促进了心理活动的有意性和概括性的发展。

2.思维的萌芽

思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维在实物活动中出现了，使他们的整个心理活动发生了巨大的变化。它的发生，不仅意味着儿童的认识过程已基本形成，同时也引起原有的低级认识过程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系，成为“理解性的知觉”，即思维指导下的知觉;记忆的理解性增强了，有意性也出现了;情绪情感逐渐深刻，意志行动产生了：儿童的心理开始具有最初的系统性。但幼儿的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。

3.自我意识的萌芽

自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。幼儿在与他人的交往中，在与客观事物的相互作用中，通过“人”与“我”和“物”与“我”的比较中，逐渐认识到作为客体的外部世界与作为主体的自己之间的区别，从而形成对自己的认识，这也就是我们所说的“透过他人的眼睛看自己”。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，突出表现为独立行动的愿望很强烈。

(三)幼儿期的年龄特征(3～6岁)

1.幼儿初期的心理特点

3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。3～4岁属于幼儿初期，此阶段幼儿多为小班阶段。也称小班幼儿。正是从3岁起，儿童才开始离开父母进入幼儿，过集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程，而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。

处于幼儿初期的幼儿心理具有以下特点：

(1)行为具有强烈的情绪性

小班幼儿的行动常常受情绪支配。而不受理智支配。情绪性强。是整个幼儿期儿童的特点。年龄越小越突出。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如果喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。

(2)爱模仿

3～4岁幼儿的模仿性非常突出，模仿现象较多。一方面是由于他们的动作认识能力比以前有所提高，另一方面是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿则已开始逐渐内化。小班幼儿看见别人玩什么，自己也玩什么;看见别人有什么，自己就想有什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，要多为儿童树立模仿的样板。教师常常是幼儿模仿的对象，因此，教师应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。

(3)思维仍带有直觉行动性

思维依靠动作进行是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。由于小班幼儿的思维还要靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此。对小班幼儿更要注意正面教育，讲反话常常会适得其反。对幼儿提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师”，而不要说“注意听讲”，因为幼儿不容易接受这种一般性的抽象的要求。

2.幼儿中期的心理特点

4～5岁属于幼儿中期。幼儿在这一时期主要表现为以下心理特点：

(1)爱玩、会玩、活泼好动

幼儿都喜欢游戏，但小班幼儿虽然爱玩却不大会玩，大班幼儿虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班的幼儿明显比小班的幼儿活泼好动，动作灵活，头脑里主意也多。

活泼好动的特点在幼儿中期更为突出的原因是：第一，中班幼儿经过一年的集体生活.对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度;第二，4～5岁的幼儿在心理上进一步成熟，特别是神经系统进一步发展，兴奋和抑制过程都有较大提高。

(2)思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维。但是其思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。中班幼儿常常根据自己的具体生活经验理解成人的语言。为了让幼儿明白教师说的话，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。

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