教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，它关乎学校的生存与发展，是每个学校不容忽视的重要问题。教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

(一)抓好教学常规，培养学生良好的学习习惯

学生良好的学习习惯主要包括语文教学中识字与写字能力的培养、阅读能力的培养(一是利用课堂教学。二是多进行课外阅读。让学生在课堂上多读，让他们在读中去体会，去感悟。语文教学要少做题，多阅读，只有阅读能力提高了，学生的语文水平才算提高。还要培养学生对课外书的广泛阅读)和写作能力的培养(写作方面，在课堂上多做一些小练笔，然后进行指导，从细节着手，写一个小片段，拿出几篇各种类型的文章，尤其应提倡教师写“下水作文”，师生共同交流，找出优点与不足，然后自己再去改。)

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(二)关爱与赏识每一位学生

激励与呵护是教学走向成功的因素之一。老师进课堂应该准备一千顶“高帽子”。其实，什么样的教育都应当体现出学生的人文关怀，这种关怀就从学生的细节人手，让学生感受到老师对他的理解、尊重和关爱，老师那毫不吝啬的表扬的话语，使学生找到自信，学习起来信心百倍，因为每个学生都渴望成功，但成功又都是从自信开始，而自信可能就是从老师的一次不经意的鼓励开始的。

(三)利用多媒体手段，激发学生学习兴趣

科学技术的不断进步。使得教学方式和手段得到了不断深化和运用。随着计算机的不断发展，多媒体为人们提供了一种新的教学手段，利用多媒体可以将文字、图表、声音、动画、影像等组合在一起为教学服务。在课堂上运用这种图、文、声、像并茂的场景，可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生的多种能力，从而起到事半功倍的效果。

(四)通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学生灵活解决问题的能力

古人常讲学习要注意温故而知新，学而时习之，及时巩固所学知识点。根据艾宾浩斯遗忘曲线的遗忘规律，每周每月都进行复习，这样学生的知识应用会有所改进，学生的信心也能有所增强。

(五)培养学生的动手操作能力

重视学生的动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。

(六)运用多样化的学习方式，充分调动学生的学习积极性

根据小学生身心发展特点。适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。

(七)加大后进生转化力度，提高班级整体成绩

1.提高教学成绩，要处理好与学生的关系

新课改要求教师要尊重、理解、信任、爱护每一名学生，注重与学生情感交流和沟通。当学生的行为出现偏差时，要多做换位思考，多讲道理，讲究教育的艺术。同时要不断提高自己的师德修养和学识水平。教师要通过苦练内功博得学生佩服和信任，真正做学生的良师益友。有关研究表明，凡是师德师能水平高，与学生关系亲密的教师，其教学成绩一般也较高。要将建立正规的师生关系作为提高教育教学质量的前提和出发点。要注意一定的师道尊严，保持与学生应有的距离感，不要太疏远，也不能太亲近，不要将体罚作为提高教学成绩的主要手段。和学生关系太亲密了，反而不利于对他们提出合理的要求。尊重学生和严格要求不应是对立的。目前形势下，教师在生活、下岗、职称、成绩等的压力下必然会采取各种手段来提高学生考试成绩，而体罚是部分教师自以为简捷并在短期有明显效果的教育手段。

2.提高教学成绩，要扎实做好本职工作。提高以课堂教学为中心的常规教学水平

备、教、批、辅、考是教学常规的基本环节。必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的夹生饭，保证让学生每一节课都学有所得，学有所用。事实证明，凡是工作态度扎实、课堂教学目标达成度高、课下通过作业、辅导、考试及时反馈、及时补救学生知识缺陷的教师，即使教学水平一般，其教学成绩也较高。

3.提高教学成绩，要注重培养学生良好的学习习惯

习惯的培养开始的时候有强制性质，但经过一段时间的坚持后，学生就会由他律变成自律。同时要随着学生年龄的增长丰富习惯培养的内容，把课堂上教师传授的学习方法变成习惯培养的一个方面，实现“教”是为了“不教”的目的。要提倡小学语文教师写“下水作文”，不能是只会站在岸边瞎指挥的“旱鸭子”，而要和同学一起写作文，写本次所布置的作文。只是将自己的作文泛读给同学的时间上应注意，有时在布置作文时读，有时在讲评前读，有时在讲评后读。这样做的好处，一是可以检验题目是否符合学生实际，二是可以增加和同学的感情，培养共同的作文兴趣。

4.提高教学成绩，还要做到“教”与“研”结合

有人说“教不研则浅，研不教则枯”，教师只知道年复一年、日复一日地重复自己的工作，埋头苦教，而不对自己的教学实践作一番理性的思考和经验的提升，即使花费了很大的力气，也只能成为一个“教书匠”，其教学成绩也只能在低水平上徘徊。教师的研究不同教育理论家的研究，是一种通过对教育理论的学习、实践、反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究，不需要通过哪一级的专家鉴定，也不一定非要发表文章、写出论著，只要解决了教学的现实问题，提高了自身业务水平和教学成绩即可。并不希望教师都成为教育家，但希望每一位教师都成为一名反思者、改进者，“苟日新，日日新”，教师每天的每一堂课、每一次辅导，都要给学生带来一个意想不到的惊喜。

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