一、主测者的资格(1)知识结构：指开展心理测验工作所必须具备的心理学基础知识和心理学、本专业的专业知识(2)专业理论知识和专业技能①心 理专业理论知识包括对心理测验的特点和性质、作用和局限性的认识;了解测验的基本特征，如信度、效度、难度、区分度，熟悉心理测量标准化的必要性等②必须 具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序、记分方法(3)职业道德：测验的保 密和控制使用;测验中个人隐私的保护。(环球网校提供心理咨询师心理测量学辅导)

二、测验的选择：适应测量的目的;符合心理测量学的要求

三、测验前的准备及注意事项

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1、准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序

2、主测者的职责：①应按照指导语的要求实施测验、②测验前不讲太多的话、③不应对受测者的反应做出任何暗示性反应、④对特殊问题要求心理准备。

3、建立协调关系：主测者和受测者之间的一种友好的、合作的、能促进受测者最大限度地做好测验的一种关系。

四、测验实施的程序及要素

1、测验指导语的组成：包括对受测者和主测者两部分。对受测者内容包括如何选择反应形式、如何记录这些反应、时间限制、如果不能正确反应时该如何操作(能否猜测)、例题、有时告知测验目的等组成。念完指导语后问有无疑问。

2、时限：大多数典型行为测验是不受时间限制的，如人格测验。(环球网校提供心理咨询师心理测量学辅导)

3、测验的环境条件：①必须完全遵从测验手册的要求②要记录任何意外的测验环境因素③在解释测验结果时也必须考虑这一因素。

五、受测者误差及控制方法

1、应试技巧与练习效应：受测者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子”的表现有：①能觉察出正确答案与错误答案的细小差别②懂得 合理地分配测验时间③常常是各种题型都见过④熟悉测验程序。受练习效应较大的情况表现为：教育背景差、经验较少或智力较高者;着重速度的测验;重复实施相 同的测验;两次测验间隔越大练习效应越小，3个月以上可忽略不计;一般的平均练习效应应在1/5个标准差以下，且仅限于第一及第二次重测，第三次以后练习 效应增加不明显。

2、动机与焦虑因素：成就、智力、能力倾向、态度、兴趣、人格等测验受动机影响较大。适度的焦虑会提高成就、智力、能力倾向测验的成绩。研究表 明，测验焦虑较高者包括：①对自己的能力没有把握;②抱负水平过高、求胜心切;③缺乏自信、患得患失、情绪不稳定;④与测验成绩关系重大、压力过大⑤对测 验程序不熟悉。

3、反应定势(反应风格)：指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的受测者得到不同的测验分数。(1)求 “快”与求“精确”：除非“反应速度”本身即为重要的研究目标，否则让受测者有充分的时间反应，同时注明每题的答题时间(2)喜好正面叙述：在编制是非题 时，“是”“否”题大致相等或“否”题略多(3)喜好特殊位置：正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率相等，(4)喜好较长选项：尽量使选项的长 度一致(5)猜测

六、测验的评分

1、原始分数的获得：为使评分客观，要①及时清楚地记录反应情况;②要有记分键;③对照记分键，对反应进行归类。

2、原始分数的转换

七、测验结果的报告

1、测验分数的综合分析：由于测验误差的影响，应①应根据心理测验的特点进行分析：把测验分数视为一个范围而不是一个点。如韦氏测验中，通常用 测得的IQ值加减5(85%-90%的可信限水平)的方法判断IQ值的波动范围②不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论③要有常模和 信度、效度资料，在解释测验分数时，一定要依据从最相近的团体、最匹配的情境中获得的资料④对来自不同测验的分数不能直接比较。为了使不同的测验可以相互 比较，人们常用百分位等值法或线性等值法将两种分数等值化。线性等值法是用相同的标准分数作等值的基础。

2、报告分数的具体建议为了使能更好地理解分数的意义，在报告分数时，要注意：①应告知分数的解释②避免使用专业术语③保证当事人知道该测验测量或预测什么④与什么团体进行比较⑤如何运用他的分数⑥考虑给当事人带来的心理影响⑦让当事人积极地参与测验分数的解释。

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