童年期(6、7岁-11、12岁，小学阶段)

一、学习：(1)特点：学习是主导活动;是师生双向互动过程;逐渐转向以掌握间接经验为主(2)基本任务是"学会学习";学习促进心理积极发展。包括①学会思考②学会合理安排和分配时间③学会学习规则、方法和技巧的学习策略和记忆策略④善于发现问题、提出问题。(环球网校提供三级心理咨询师发展心理学考点)

二、认知发展

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1、记忆(1)复诵策略：有意识地重复、诵读、育习所要记住的信息(2)组织策略：按其内在联系，加以归类进行识记(3)系统化策略：对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆(4)巧妙加工策略：运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，将没有意义联系的刺激信息变成活生生的"意义";。

2、思维发展(1)特征：具体运算阶段。本质特征是依赖具体内容的逻辑思维，完成从具体形象向抽象逻辑的过渡，主导类型发生质变。变化的转折年龄发生在9-10岁，即小学中年级阶段(2)思维形式发展：①概括能力：直观形象(概括事物外表的直观形象)、形象抽象(既有直观形象特征、又有内部本质特征)、初步本质抽象(概括事物本质特征和内在联系为主，接近科学概括)②词语概念③推理能力：推理是由一个或多个概念推出一个新的判断的思维过程a演绎推理(三种水平：①运用概念对直接感知的事实进行简单演绎推理;②通过语言对表述的事实进行演绎推理;③自觉运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前提，正确地推出结论)b归纳推理(由个别到一般的推理形式。基本都能完成简单的归纳推理;归纳推理能力随年龄增长而提高)c类比推理(根据两个对象的一定关系，推论出其他也具有这种关系的两个事物。特点是存在年龄阶段的差异，类比推理能力低于演绎推理和归纳推理)。

3、新的思维结构：特点是掌握守恒。守恒能够抓住事物的本质特征进行抽象概括，透过现象看清本质，使概念掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响。守恒概念的推理方式可分为三种：恒等性、可逆推理和两维互补推理。一般而言，达到数和长度守恒是在6-8岁，液体和物质守恒在7-9岁，面积和重量守恒在8、9-10岁，容积守恒在家1-12岁。

4、自我中心表现和脱自我中心化：童年期处于脱自我中心阶段，脱自我中心化是认知发展机制的转换。4-7岁具有自我中心现象，但不是认知的主要成分;8岁是脱中心化的转折阶段;9岁以后正确认知结果占主导地位，基本摆脱自我中心的影响。

三、个性和社会性发展

1、自我意识：教育和调节儿童与环境的关系起着重要作用(1)自我评价能力特点：①自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度②社会支持因素起重要作用，父母和同学的作用最重要③与情感密切联系④与学业经验、同伴交往、自信心有密切关系(2)自我控制能力：作用体现在个体对自身发展的能动性影响。延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。自我控制能力存在显著个体差异，影响因素包括认知和策略、榜样作用、家庭教育。民主型家庭的儿童容易形成抗拒诱惑的自我控制能力;独裁型、惩罚型、溺爱型家庭的儿童因剥夺了儿童练习自我控制的机会和动力，使之缺乏自我控制能力。(环球网校提供三级心理咨询师发展心理学考点)

2、道德发展：道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。道德发展指个体在社会化过程中习得道德标准，并以道德标准指导行为的发展过程。包括(1)情感：是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。婴儿期出现移情、共鸣;幼儿期出现内疚和羞愧感;童年期情感日益丰富，并影响道德行为(2)认知：是个体对社会行为准则和道德规范的认识①前道德阶段：只能直接接受行为的结果②他律道德阶段：判断标准受自身以外的价值标准支配。特点：权威人制定不能改遵守③自律道德阶段：判断受其自己的主观价值标准所支配，外在道德标准内化于已。特点：规则具相对性可改，对好坏判断重于主观动机或意图不是后果(3)行为：是以习得的道德准则为指导的行为①亲社会行为(利他行为)，指对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向，表现为分享、合作、帮助、求助等。所需条件：道德动机的发展(由服从向独立到自觉道德，由具体事物给予向社会需要)、设身处地为需要帮助者着想的能力、具备亲社会的能力②攻击行为(侵犯行为)，指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，主要表现为对身体的侵犯、言语的攻击、对他人权利的侵犯。基本要素是伤害意图。控制方法是改善环境、教策略、后果了解、榜样。欺负是一种特殊形式的攻击行为。欺负的特征：力量不均衡和行为重复发生性。欺负行为的类型：直接身体、直接言语、间接。

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